Table des matières
- Type de publication : Chapitre d’ouvrage
- Ouvrage : De paysans à techniciens. Sociohistoire d’une qualification scolaire et sociale au Mexique
- Pages : 343 à 348
- Collection : Histoire des techniques, n° 31
Chapitre d’ouvrage : Précédent 22/22
Table des matières
Abréviations 9
Introduction 13
Choix scolaires, faits sociaux 17
L’enseignement professionnel, un prisme des inégalités
sociales et scolaires 20
Méthodologie 28
Deux filières scolaires interrogées 29
Du Nord au Sud, deux villes observées 32
Instruments d’enquête 33
Première partie
Construction sociale et historique
de la formation professionnelle
Approche socio-historique du système
éducatif mexicain 39
Prélude à la création du ministère de l’Éducation 44
Une école laïque dans un pays de forte
tradition catholique 45
Une école décentralisée 45
Justo Sierra et l’école pendant le régime du général
Porfirio Diaz 46
1910 : Une conjoncture révolutionnaire 49
344Genèse du système éducatif mexicain (1921-1934) 52
José Vasconcelos et l’école de la Révolution 52
L’imaginaire social vasconceliste 54
L’éducation de « l’autre » : l’« indien » et le « paysan »
dans le projet vasconceliste 57
Le « projet socialiste » et l’arrivée des classes populaires
à l’école (1934-1942) 64
Projet d’expansion et émergence du lien imaginaire
école-production (1943-1970) 67
Les politiques publiques éducatives 68
Premières esquisses de la construction d’un lien
imaginaire entre scolarisation et accès au travail 70
La formation par la technique. Naissance du sous-système
de formation professionnelle (1970-1982) 72
École primaire 73
Collège et lycée 74
Le « technicien intermédiaire », incarnation
de l’imaginaire social de l’époque 76
La technique pour tous comme une orientation
pédagogique 76
Une offre scolaire plus précaire pour les populations
plus défavorisées 78
L’école de la crise, crise de l’école (1982-2000) 79
Crise économique et augmentation des inégalités scolaires 80
Deux tentatives de rattrapage 82
Persistance des inégalités scolaires 84
Conclusion 86
La construction sociale de la formation
professionnelle 89
D’une organisation sociale fondée sur le métier à
une « disqualification sociale » du travail manuel 91
Les acteurs sociaux de la formation professionnelle 97
L’État 99
Les organisations patronales et les employeurs potentiels 107
Les travailleurs et les syndicats 114
345Le technicien intermédiaire dans un espace public
de confrontation 119
Conclusion 122
Deuxième partie
Choisir sa voie
Socialisations et constructions
identitaires des élèves et des enseignants
de la formation professionnelle
Identité des acteurs, identité des institutions
Les élèves du lycée professionnel 129
Accéder à l’école/ Le long chemin vers la démocratisation 136
Une distinction institutionnalisée. Le jeu des filières
dans la scolarisation des jeunes 140
Pourquoi choisit-on une filière plutôt qu’une autre ? 141
Sexe et choix de spécialité. Une division sexuée
anticipatrice du travail 144
Qui choisit la formation professionnelle ? 148
Des parents paysans ou ouvriers principalement 149
Des parents peu ou pas scolarisés 153
Au Sud, une grande partie des élèves est issue
des petites localités rurales 155
Des trajectoires scolaires précaires 158
Conclusion 160
Enseigner en lycée professionnel
(Dé)constructions d’une identité
professionnelle ambigüe 163
Les professions comme constructions identitaires 164
Reconfigurations sociales et négociations professionnelles 169
Les enseignants, un monde en soi ? 171
346Les enseignants de l’école élémentaire 172
Les enseignants du collège 174
Les enseignants du lycée 176
Les enseignants de la formation professionnelle 180
Enseignant, une identité professionnelle en reconstruction 182
Qui devient enseignant en formation professionnelle ? 185
Origine sociale et parcours scolaire modestes 186
Le temps partiel et l’ambiguïté d’une identité
professionnelle plurielle 189
Des conditions de travail fragiles 193
Des conditions plus difficiles d’accès à la formation
continue 196
Un accès au métier soumis aux dysfonctionnements
institutionnels 198
Conclusion 201
Troisième partie
Le technicien intermédiaire
à l’épreuve du marché local du travail
Marché global du travail et espace professionnel
local 209
Mondialisation de l’économie et mise en concurrence 210
Hétéronomie de la division internationale du travail 211
Délocalisation de la production à l’échelle mondiale 215
L’essor du secteur tertiaire 217
Métamorphose du marché et transformation
des rapports sociaux 219
Formes nationales d’un marché du travail globalisé 222
Configurations du marché du travail à échelle locale 225
Privé – public, une régulation du travail distincte ? 227
Diplômés, mais pas trop. Quelle place pour
les certifications scolaires ? 230
« C’est le petit papier qui commande tout maintenant ».
Mise en concurrence entre personnel non qualifié
et diplômés 232
Être Indien et aspirer à un poste qualifié :
illusio delirare ? 234
Quelle place pour la formation et pour les qualifications
scolaires dans les discours des employeurs ? 237
Réseaux d’interconnaissances et accès à l’emploi 241
Dégradation des conditions de travail
et « responsabilisations » individuelles 243
Conclusion 249
À la recherche d’une correspondance entre formation
et emploi des techniciens intermédiaires 253
Faut-il avoir des diplômes pour trouver du travail ? 256
Apprendre un métier en milieu scolaire
selon les employeurs 259
Des liens incertains. À la recherche d’une adéquation
locale entre formation et emploi 262
Le technicien intermédiaire dans le marché du travail local.
Mise en question d’un mythe nécessaire 265
Expérience versus diplôme scolaire 267
Plus qu’un diplôme, une « aptitude » 270
Les techniciens intermédiaires :
des jeunes « débrouillards » 275
De paysans ou ouvriers à techniciens ? 277
Conclusion 281
Conclusion générale 285
La formation professionnelle dans les relations
entre formations et emploi 288
Origine sociale et choix de filière 292
Un choix rationnel et un choix par défaut 295
La valeur sociale incertaine du diplôme de technicien
intermédiaire dans le marché local du travail 297
Annexe I
San Cristobal de las Casas, au Sud du Mexique,
une économie tertiaire en développement 301
Annexe II
El Salto, au Nord du Mexique, une ville en processus
de désindustrialisation 305
Annexe III
Instruments d’enquête 311
Annexe IV
Enquêter en milieu scolaire au Mexique, entre construction
d’une relation de confiance et prise de distance réflexive 313
Bibliographie 317
Index de personnages historiques 337
Index des organisations et institutions 339
Table des figures 341
- Thème CLIL : 3378 -- HISTOIRE -- Histoire générale et thématique
- ISBN : 978-2-406-16033-5
- EAN : 9782406160335
- ISSN : 2264-458X
- DOI : 10.48611/isbn.978-2-406-16033-5.p.0343
- Éditeur : Classiques Garnier
- Mise en ligne : 03/04/2024
- Langue : Français