Table des matières
- Type de publication : Chapitre d’ouvrage
- Ouvrage : Les Écoles supérieures de commerce. Sociohistoire d’une entreprise éducative en France
- Pages : 405 à 411
- Collection : Histoire des techniques, n° 5
- Série : Recherche, n° 4
- Thème CLIL : 3378 -- HISTOIRE -- Histoire générale et thématique
- EAN : 9782812437014
- ISBN : 978-2-8124-3701-4
- ISSN : 2264-458X
- DOI : 10.15122/isbn.978-2-8124-3701-4.p.0405
- Éditeur : Classiques Garnier
- Mise en ligne : 23/10/2015
- Langue : Français
Table des matières
SIGLES 7
INTRODUCTION GÉNÉRALE 11
Trois partis pris 12
Étudier les écoles supérieures de commerce 12
Une perspective sociohistorique 14
Une approche centrée sur les écoles 16
Contre la primauté de la demande,
pour une approche institutionnelle 16
Des écoles entre quête de légitimité
et concurrence de statut 20
Sources 23
Plan de l’ouvrage 25
PREMIÈRE PARTIE
DEVENIR DE « GRANDES ÉCOLES »
FIN DU XIXe SIÈCLE – 1979
DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE À L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
La longue marche des écoles supérieures
de commerce (fin du xixe – 1965) 33
Un statut originel incertain et une légitimité fragile 33
Une naissance sous les auspices des négociants 34
Quand l’État s’en mêle : le tournant de 1889 42
Affirmer sa supériorité par décret :
l’École des hautes études commerciales 47
Vers la véritable structuration
d’un réseau des ESC (1937-1964) 51
La réforme de 1937 : une marche forcée
vers l’enseignement supérieur 51
La réforme de 1947 : un cadre durable pour les ESC 54
Des écoles à la marge ? Les ESC dans le champ
de l’enseignement supérieur au milieu des années 1960 59
Le réseau des ESCAE : derrière l’appellation commune,
un ensemble différencié 60
De petites « grandes écoles » ? 64
HEC : école dominante et modèle pour les ESCAE 67
L’ESSEC : une école en voie de « normalisation » 70
HEC Jeunes Filles :
« première grande école féminine » 72
Les ESCAE face à un enseignement universitaire
en pleine recomposition (1960-1968) 73
ENTRE PÔLE ÉCONOMIQUE ET PÔLE ACADÉMIQUE
Un modèle à légitimer (1965-1979) 81
En quête de légitimité académique :
l’enjeu du recrutement 81
Élever le niveau pour créer une barrière :
la réforme de 1965 81
Qui préparer au concours ?
L’enjeu des classes préparatoires 84
Un concours de plus en plus scolaire ? Oui mais… 90
Entre quête de légitimité économique et désir d’autonomie :
les transformations du réseau des ESCAE 95
Du commerce au management : le « Plan vert » 96
Le réseau en question 102
Évolution des structures matérielles et administratives :
la mutation organisationnelle des ESCAE 107
La fin des « fils à papa » ?
L’évolution du recrutement des ESCAE 110
Une expansion numérique limitée des écoles 111
Évolution de l’origine sociale des étudiants 111
L’arrivée massive des filles dans les ESCAE 113
DEUXIÈME PARTIE
FAIRE FACE AUX LOGIQUES
DE MARCHÉ
1979-1998
CONSTRUIRE SA PLACE
Des écoles entre coopération et compétition (1979-1991) 127
L’explosion des formations à la gestion :
une nouvelle concurrence ? 128
Du côté de la demande : un contexte propice
aux formations à la gestion 128
Du côté de l’offre : une croissance portée
par de multiples institutions 129
Le sous-champ des écoles de commerce :
un espace éclaté et hétérogène 135
L’institutionnalisation de la concurrence
et la « mise en marché » des ESCAE 143
S’autonomiser pour se distinguer :
le départ de l’ESC Lyon 143
Nationalisation du recrutement
et intensification de la concurrence 146
La création d’une nouvelle voie d’accès :
l’option « économique » 147
Les effets de la réforme du concours
des ESCAE de 1982 148
Croître pour asseoir son statut
et conquérir des « parts de marché » 155
L’« internationalisation » des écoles :
un nouveau principe de légitimité ? 155
Les deux voies de la croissance 158
Coopérer entre concurrents pour préserver
son statut de « grande école » 161
Une nouvelle « niche » : la création d’Ecricome 161
Refonder le réseau 165
Organiser le recrutement :
la création de la Banque commune d’épreuves 169
Un contrepoids aux écoles d’ingénieurs ?
Le chapitre des écoles de management 171
(RE)DÉFINIR LES MODALITÉS DE RECRUTEMENT
Le système des classes préparatoires en question (1991-1998) 175
Le passage des classes préparatoires à deux ans :
l’achèvement d’un processus d’alignement
sur le modèle des « grandes écoles » 176
Un long travail de propagande, HEC en tête 177
1994 : l’aboutissement 185
Face aux difficultés de recrutement,
le système des classes préparatoires en question 189
Une crise du recrutement 189
Une crise de coopération 198
Une crise de légitimité ? 201
Sortir de la crise : maintenir ou redéfinir
le modèle des « grandes écoles » de commerce ? 202
Repenser le modèle des ESC, à l’échelle collective
et à celle des établissements 203
Face à des difficultés persistantes,
maintenir un équilibre viable 208
La fin des « canards boiteux » ? 211
Épilogue : une coopération a minima 213
TROISIÈME PARTIE
DÉFINIR DE NOUVELLES
RÈGLES DU JEU
(1998-2010)
JUGER DE LA « VALEUR » DES ÉCOLES
La multiplication des dispositifs d’évaluation 225
La main visible de l’État : la commission Helfer 227
Aux origines de la commission Helfer :
quand la « gestion de la gestion » fait problème 227
Harmoniser et réguler les formations :
la « commission Pérez » 228
Contrôler la gestion des écoles consulaires :
le rapport de l’Inspection générale des finances (IGF) 233
Trier le bon grain de l’ivraie : quelles procédures ? 236
Quelle régulation pour les écoles de commerce ? 237
Qui doit évaluer quoi ? Les prémisses
de la commission Helfer 239
Du consensus aux résistances :
les débuts de la commission Helfer 242
La commission Helfer comme manifestation
de l’émergence d’un État régulateur 247
L’essor des accréditations :
une nouvelle donne internationale ? 249
Les accréditations : des entreprises de labellisation 249
Les accréditations dans le contexte français :
enjeu dans la concurrence internationale
ou élément de distinction national ? 257
La lutte des classements 265
Des classements de plus en plus nombreux,
et de plus en plus… classant 265
Les classements comme « prescripteurs de jugement » 268
Une « légitimité pratique » 270
Les classements comme outil
de maintien de l’ordre établi ? 272
(S’)INVESTIR DANS LA RECHERCHE
Un « tournant académique » des écoles de commerce ? 277
« Publish or perish » 278
Une émergence des activités de recherche
sous l’égide des nouveaux « juges de statut » 278
Conversion académique et transformation
du corps enseignant 282
Des liens accrus…
mais toujours limités avec les universités 290
Institutions de recherche ou écoles professionnelles ?
Les écoles supérieures de commerce
face à la redéfinition de leurs activités 296
Un découplage entre activités de recherche
et activités d’enseignement 296
Rétablir l’équilibre entre légitimité
académique et économique 300
Financer la recherche, rechercher des financements 304
Des hiérarchies maintenues ou l’« effet Matthieu » 305
Diversifier les financements 308
La fin des écoles consulaires ? 311
RESTER DE « GRANDES ÉCOLES » ? 313
Le modèle « grande école » en question 314
Grandes écoles ou grands groupes ? 314
Le modèle des « grandes écoles »
à l’épreuve de l’internationalisation 322
Le recrutement, pierre angulaire
du modèle « grande école » 331
Les classes préparatoires : un système critiqué,
un système marginalisé… mais un système conservé 333
Entre sélection et séduction : comment les écoles
supérieures de commerce recrutent 344
CONCLUSION 359
ANNEXE 1
Sources orales 367
ANNEXE 2
Liste des archives officielles consultées 371
BIBLIOGRAPHIE 383
INDEX 397
TABLE DES ILLUSTRATIONS 401