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Table des matières

Abréviations   9

Introduction   13

Choix scolaires, faits sociaux   17

L’enseignement professionnel, un prisme des inégalités
sociales et scolaires   20

Méthodologie   28

Deux filières scolaires interrogées   29

Du Nord au Sud, deux villes observées   32

Instruments d’enquête   33

Première partie

Construction sociale et historique
de la formation professionnelle

Approche socio-historique du système
éducatif mexicain   39

Prélude à la création du ministère de l’Éducation   44

Une école laïque dans un pays de forte
tradition catholique   45

Une école décentralisée   45

Justo Sierra et l’école pendant le régime du général
Porfirio Diaz   46

1910 : Une conjoncture révolutionnaire   49

344

Genèse du système éducatif mexicain (1921-1934)    52

José Vasconcelos et l’école de la Révolution    52

L’imaginaire social vasconceliste    54

L’éducation de « l’autre » : l’« indien » et le « paysan »
dans le projet vasconceliste    57

Le « projet socialiste » et l’arrivée des classes populaires
à l’école (1934-1942)   64

Projet d’expansion et émergence du lien imaginaire
école-production (1943-1970)    67

Les politiques publiques éducatives    68

Premières esquisses de la construction d’un lien
imaginaire entre scolarisation et accès au travail    70

La formation par la technique. Naissance du sous-système
de formation professionnelle (1970-1982)    72

École primaire    73

Collège et lycée    74

Le « technicien intermédiaire », incarnation
de l’imaginaire social de l’époque    76

La technique pour tous comme une orientation
pédagogique    76

Une offre scolaire plus précaire pour les populations
plus défavorisées    78

L’école de la crise, crise de l’école (1982-2000)    79

Crise économique et augmentation des inégalités scolaires    80

Deux tentatives de rattrapage    82

Persistance des inégalités scolaires   84

Conclusion    86

La construction sociale de la formation
professionnelle    89

D’une organisation sociale fondée sur le métier à
une « disqualification sociale » du travail manuel    91

Les acteurs sociaux de la formation professionnelle    97

L’État    99

Les organisations patronales et les employeurs potentiels   107

Les travailleurs et les syndicats   114

345

Le technicien intermédiaire dans un espace public
de confrontation   119

Conclusion   122

Deuxième partie

Choisir sa voie

Socialisations et constructions
identitaires des élèves et des enseignants
de la formation professionnelle

Identité des acteurs, identité des institutions

Les élèves du lycée professionnel   129

Accéder à l’école/ Le long chemin vers la démocratisation   136

Une distinction institutionnalisée. Le jeu des filières
dans la scolarisation des jeunes   140

Pourquoi choisit-on une filière plutôt qu’une autre ?   141

Sexe et choix de spécialité. Une division sexuée
anticipatrice du travail   144

Qui choisit la formation professionnelle ?   148

Des parents paysans ou ouvriers principalement   149

Des parents peu ou pas scolarisés   153

Au Sud, une grande partie des élèves est issue
des petites localités rurales   155

Des trajectoires scolaires précaires   158

Conclusion   160

Enseigner en lycée professionnel

(Dé)constructions d’une identité
professionnelle ambigüe   163

Les professions comme constructions identitaires   164

Reconfigurations sociales et négociations professionnelles   169

Les enseignants, un monde en soi ?   171

346

Les enseignants de l’école élémentaire   172

Les enseignants du collège   174

Les enseignants du lycée   176

Les enseignants de la formation professionnelle   180

Enseignant, une identité professionnelle en reconstruction   182

Qui devient enseignant en formation professionnelle ?   185

Origine sociale et parcours scolaire modestes   186

Le temps partiel et l’ambiguïté d’une identité
professionnelle plurielle   189

Des conditions de travail fragiles   193

Des conditions plus difficiles d’accès à la formation
continue   196

Un accès au métier soumis aux dysfonctionnements
institutionnels   198

Conclusion   201

Troisième partie

Le technicien intermédiaire
à l’épreuve du marché local du travail

Marché global du travail et espace professionnel
local   209

Mondialisation de l’économie et mise en concurrence   210

Hétéronomie de la division internationale du travail   211

Délocalisation de la production à l’échelle mondiale   215

L’essor du secteur tertiaire   217

Métamorphose du marché et transformation
des rapports sociaux   219

Formes nationales d’un marché du travail globalisé   222

Configurations du marché du travail à échelle locale   225

Privé – public, une régulation du travail distincte ?   227

Diplômés, mais pas trop. Quelle place pour
les certifications scolaires ?   230

347

« C’est le petit papier qui commande tout maintenant ».
Mise en concurrence entre personnel non qualifié
et diplômés   232

Être Indien et aspirer à un poste qualifié :
illusio delirare ?   234

Quelle place pour la formation et pour les qualifications
scolaires dans les discours des employeurs ?   237

Réseaux d’interconnaissances et accès à l’emploi   241

Dégradation des conditions de travail
et « responsabilisations » individuelles   243

Conclusion   249

À la recherche d’une correspondance entre formation
et emploi des techniciens intermédiaires   253

Faut-il avoir des diplômes pour trouver du travail ?   256

Apprendre un métier en milieu scolaire
selon les employeurs   259

Des liens incertains. À la recherche d’une adéquation
locale entre formation et emploi   262

Le technicien intermédiaire dans le marché du travail local.

Mise en question d’un mythe nécessaire   265

Expérience versus diplôme scolaire   267

Plus qu’un diplôme, une « aptitude »   270

Les techniciens intermédiaires :
des jeunes « débrouillards »   275

De paysans ou ouvriers à techniciens ?   277

Conclusion   281

Conclusion générale   285

La formation professionnelle dans les relations
entre formations et emploi   288

Origine sociale et choix de filière   292

Un choix rationnel et un choix par défaut   295

La valeur sociale incertaine du diplôme de technicien
intermédiaire dans le marché local du travail   297

348

Annexe I

San Cristobal de las Casas, au Sud du Mexique,
une économie tertiaire en développement   301

Annexe II

El Salto, au Nord du Mexique, une ville en processus
de désindustrialisation   305

Annexe III

Instruments d’enquête   311

Annexe IV

Enquêter en milieu scolaire au Mexique, entre construction
d’une relation de confiance et prise de distance réflexive   313

Bibliographie   317

Index de personnages historiques   337

Index des organisations et institutions   339

Table des figures  341