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Des maîtres philosophes? La fondation de la pédagogie générale par l’Université allemande

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Pages 7 to 19
Introduction
Pages 23 to 30
Le lieu systématique de la pédagogie et de la didactique
Pages 31 to 37
L’anthropologie sous-jacente aux doctrines de l’éducation et de l’instruction
Pages 39 to 47
Les règles psychologiques gouvernant tant l’éducation que l’instruction
Pages 49 to 56
L’organisation des universités et des écoles
Pages 57 to 65
De la méthode d’enseignement
Pages 67 to 76
Les autres traits caractéristiques de l’enseignement wolffien
Pages 77 to 85
Les considérations didactiques présentes dans l’enseignement mathématique
Pages 87 to 95
L’apport de la philosophie à l’ensemble de l’université
Pages 99 to 105
La place du discours sur l’éducation en général dans l’organisation systématique
Pages 107 to 114
Les innovations doctrinales de Meier
Pages 115 to 121
Le sens éducatif des innovations anthropologiques, psychologiques et esthétiques
Pages 123 to 130
La destination enseignante d’un véritable philosophe
Pages 131 to 138
L’instruction culmine dans la culture du génie et la pensée par soi-même
Pages 139 to 150
Les développements didactiques de la doctrine de la raison
Pages 151 to 160
Une activité de professeur d’université et d’écrivain académique et populaire
Pages 161 to 168
La culture philosophique, réquisit de l’instructeur
Pages 171 to 178
Les bouleversements architectoniques et leur incidence sur le discours éducatif
Pages 179 to 186
Les difficultés internes à l’œuvre pédagogique
Pages 187 to 193
Les considérations didactiques du jeune maître universitaire
Pages 195 to 203
Destinations de l’homme et du savant
Pages 205 to 211
De l’enfance à l’âge d’homme
Pages 213 to 219
Penser et agir par soi-même
Pages 221 to 229
Apprendre à philosopher, non la philosophie ?
Pages 231 to 239
L’enseignement, activité d’écrit et d’oral
Pages 241 to 249
Philosophie et formation des enseignants
Pages 253 to 261
L’éducation dans le système de la Doctrine de la Science
Pages 263 to 271
Pénétration du principe, connaissance des faits et habileté rhétorique
Pages 273 to 281
Le dépassement des formes culturelles dominantes
Pages 283 to 291
Une lecture personnelle de Pestalozzi
Pages 293 to 301
Pourquoi des universités ?
Pages 303 to 311
L’accompagnement de la jeunesse étudiante
Pages 313 to 323
Introduire à la philosophie
Pages 325 to 331
La formation philosophique des maîtres des écoles inférieures et supérieures
Pages 335 to 342
La fondation philosophique de la pédagogie
Pages 343 to 351
Les disciplines rectrices de la pédagogie
Pages 353 to 361
La démarcation d’avec l’idéalisme transcendantal
Pages 363 to 370
La pédagogie générale et ses bornes
Pages 371 to 378
La culture morale et le rôle du précepteur
Pages 379 to 386
Les étapes de l’instruction éducative
Pages 387 to 395
La didactisation de l’étude de la philosophie
Pages 397 to 404
Enseigner, une affaire de savoir et de tact
Pages 405 to 412
La formation des éducateurs
Pages 413 to 425
Conclusion
Pages 429 to 432
Références des annexes
Pages 433 to 442
Annexe 1 Différences entre la première et la onzième version de la Métaphysique allemande
Pages 443 to 454
Annexe 2 La simplicité de l’âme dans un cours marbourgeois sur la Métaphysique allemande
Pages 455 to 468
Annexe 3 De l’exposé savant dans la logique de Meier et les réflexions kantiennes
Pages 469 to 482
Annexe 4 Du caractère du savant dans la logique de Meier et les réflexions kantiennes
Pages 483 to 486
Annexe 5 Feder et Kant sur le génie philosophique et l’apprentissage de la philosophie
Pages 487 to 496
Annexe 6 Feder et Kant sur l’apprentissage par la lecture, l’entretien et le cours
Pages 497 to 508
Annexe 7 Articles de Kant sur le Philanthropin de Basedow (1776-1777)
Pages 509 to 520
Annexe 8 Aphorismes fichtéens sur l’éducation (1804)
Pages 521 to 524
Annexe 9 Culture morale, gouvernement et instruction selon Herbart
Pages 525 to 531
Annexe 10 La genèse psychologique des étapes de l’instruction selon Herbart
Pages 533 to 544
Bibliographie
Pages 545 to 549
Index nominum
Pages 551 to 560
Index rerum
Pages 561 to 565
Table des matières
Does a teacher need to follow an academic cursus in philosophy? By returning to its origins, this work attempts to address the question, still relevant today.
  • CLIL theme: 3916 -- SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES -- Philosophie -- Histoire de la philosophie
  • ISBN: 978-2-8124-0374-3
  • EAN: 9782812403743
  • ISSN: 2109-8042
  • DOI: 10.15122/isbn.978-2-8124-4203-2
  • Publisher: Classiques Garnier
  • Online publication: 04-26-2012
  • Language: French
  • Keyword: Philosophie classique allemande, xviiie-xixe siècles, histoire des idées pédagogiques

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